文：莫茲婷 諮商心理師

「亞斯伯格症」比較起十多年前，無論是從名人自白、電影、書籍中，已有更多人聽過或知道它。在最新的第五版「精神醫學診斷準則」（DSM-V）中已經取消亞斯柏格的獨立診斷，統統納入於自閉症光譜（Autism Spectrum），亞斯伯格則是落在光譜的最外環，也就是比起嚴重的自閉症、它屬最輕微的自閉症；然為何它仍屬於自閉症光譜呢，原因是它仍具有自閉症的兩大核心障礙：一、社會與溝通障礙，二、行為興趣的固執。

從社會與溝通障礙來思考，亞斯伯格特質的人亦被如此形容「火星上的人類學家」，他們彷彿從另個世界來到這世界，不太懂這世界的人際互動規則、人與人之間的微妙訊息，因此被稱為不夠社會化。因此，在適應人際群體時常常會遇到壓力與困難，甚而會併發其他心理及行為的問題，例如焦慮症是最常見的。

學校環境是一個容易產生人際互動壓力的地方，包括：課堂上要分組、要合作、要懂得自我保護避免人際霸凌- - 等等，彷彿是個壓力鍋；又倘若在學校中缺乏被支持與被了解，亞斯孩子容易在此高壓下全身而退，要不就是另種極端：因焦慮害怕而延伸的對立攻擊。

目前在台灣的教育體制下，有特殊教育法來協助亞斯學生，包括對師生宣導關於亞斯伯格的認識，還有實施「個別化教育計劃」，針對亞斯孩子的優弱勢給予協助。這些已堪稱是頗為健全的體制了，然而，萬事俱備，只欠東風，東風是什麼呢？一份與亞斯孩子有連結的關係，是其中最重要的東風了。以下引用於1944年率先提出關於亞斯伯格案例報告的漢斯.亞斯伯格醫生（Hans Asperger）（後來 「亞斯伯格症」就是以此醫生名字命名的）給老師的一封信寫道：

這些亞斯孩子對老師的人格特質十分敏感。不管他們的狀況有多困難，或即使處在最佳的條件之下，他們都能接受別人的引導及教導，不過只限於那些能了解他們、願意真心關心他們，且表現和善及具有幽默感的對象。老師的內在情緒狀態，確實會影響到亞斯孩子的心情和行為。當然，想要應付及引導這些亞斯孩子，絕對需要具備充足的知識，能夠了解他們的特點，還要有教學的天賦及經驗；只有教學的效率絕對不夠。

進行各種教學互動時，必須不帶任何情緒。老師應不能動怒，也不應期待被大家喜愛。老師應不惜任何代價保持冷靜、鎮定，且必須能自我控制。

從漢斯.亞斯伯格醫生來看，的確對老師的要求是嚴苛了些，然而真正的教育工作者，確實不能忽略和學生之間的良好及信任關係。

對於亞斯學生來說，他們擁有與老師之間一份信任關係是非常重要的，尤其能協助他們在高壓環境中的壓力調節。以下提供老師在學校對亞斯學生調節情緒所能發揮的功能：

一、保護者：亞斯孩子在群體環境中容易焦慮，十分需要一個安全保壘，這安全保壘的建立是因著他感受到被關愛愛被了解。當他知道在校園內有一處是他的安全保壘時，對焦慮的降低是有莫大的 幫助。

二、調節者：亞斯孩子在面對感官的刺激、環境的刺激、被要求的事項上，都會遇到情緒難於調節的可能，因此，校園內有老師能協助當他遇到壓力或難於調節的情況，是十分重要的，目標是：協助他情緒平靜下來或保持冷靜。

三、翻譯者：有的時候亞斯孩子對於他人的訊息會有誤解、模糊、不能理解的時候，同時亞斯孩子在發送訊息時，也會引起他人誤解或不能理解。因此，在他與他人中間，需要一位翻譯者，能適當的翻譯訊息，使亞斯孩子能掌握他人訊息，也可以避免他人對亞斯孩子有所誤解。

四、教練：當亞斯孩子在環境中遇到困難而感到疑惑時，他不一定會求助，且常常是逃開或製造煙霧彈來掩蓋問題。因此，成為他的教練來協助他處理問題，包含教他遇到問題如何來求助，是在增能他對環境的適應力。

本文截自「青少年的情緒風暴：孩子，你的情緒我讀懂了」一書。